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    《農(nóng)村幼兒園探究性學(xué)習(xí)活動的研究》是我園的一個省級立項課題。在《新綱要》指導(dǎo)下，探究性學(xué)習(xí)活動成為我園幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，幼兒自主學(xué)習(xí)、探究，享受探究的樂趣。

    作為一所農(nóng)村幼兒園，究竟如何確立自己的研究方向，如何使探究活動體現(xiàn)“農(nóng)村特色”，并使之深入開展下去，來形成一套符合本園的園本化課程呢？這是我們一直存在的困惑，實踐中，我們曾經(jīng)歷過這樣幾個階段：不結(jié)合本園和幼兒的實際情況，盲目的模仿別人做過的探究主題活動，依葫蘆畫瓢的重來一遍；à能上好探究活動,但不能很好的體現(xiàn)農(nóng)村特色；à結(jié)合農(nóng)村特色,開展探究性主題活動。本文就我園開展探究主題活動實踐的案例來展開一些粗淺分析：

    一、預(yù)設(shè)主題-------為關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得提供機會

    案例：秋天到了，自然界的事物發(fā)生了一些明顯的變化，可孩子們卻不知道“秋天的樹木怎樣了”“秋天有什么花卉”“秋天的田野里什么豐收了？………老師感到有必要讓孩子認識秋天，了解一些秋天的季節(jié)特征。于是，“多彩的秋天”主題活動開始了。撿稻穗à挖山芋à摘柿子à賞菊à撿樹葉……幼兒在探究活動中認識了多彩的秋天。

    老師預(yù)設(shè)的主題，為幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得提供了經(jīng)驗，帶給幼兒的是有目的、有計劃的探究活動。同時，老師通過預(yù)設(shè)的活動，調(diào)動挖掘農(nóng)村有利的自然資源、幼兒能夠自主的觀察、觸摸、探索、發(fā)現(xiàn)，帶給孩子最真實、最精彩的親身感受，也是最深刻的記憶。

    二、師幼互動中產(chǎn)生探究主題---------敏銳的捕捉幼兒的興趣點

    案例：下了一個星期的雨，去港下公園放風(fēng)箏的計劃因雨一推再推。早晨，孩子們掃興的交流著前晚看到的天氣預(yù)報：“今天又是下雨，明天還是下雨，后天還是下雨，怎么回事嗎？”孩子們的埋怨引起了老師的關(guān)注，老師故意問：“為什么每天都下雨?。俊边@下子，孩子們也紛紛質(zhì)疑：“雨是從哪里來的？”“為什么這些天下的都是小雨?。俊薄麄兊囊蓡柺挂粋€新的主題應(yīng)運而生。

    師幼互動的形式是多樣的，或是啟發(fā)式的，或是參與式的。但是不論是何種形式，教師都應(yīng)該保持敏銳的教育機智。案例中，老師從孩子們消極的埋怨中捕捉稻他們關(guān)注的焦點，以質(zhì)疑的方式反饋幼兒發(fā)出的互動信號，隨之而來的疑問-----“為什么每天都下小雨？”“雨從哪里來？”……由此，帶來了新的探究主題：“雨” 在互動中產(chǎn)生新的探究主題，關(guān)鍵在于教師能否準確捕捉幼兒的興趣點，抓住新的教育契機。作為幼兒學(xué)習(xí)生活中的引導(dǎo)者，聆聽者、推動者，他們與幼兒在互動中碰撞出的火花，已并非一個新主題的“生成”，它還包含了老師對幼兒特點的了解和關(guān)注，對他們所關(guān)注事物的剖析、生成和再推動。

    三、幼兒自主生成的探究主題-------老師當(dāng)好“催化劑”

    案例：陰天快下雨了，小朋友在戶外活動，一群孩子圍在一起觀察著什么？湊近一看，原來是一群螞蟻引起了孩子的探究興趣，“螞蟻怎么這么小，我看不清楚?！薄拔浵伿呛谏模?，有許多腳?！薄拔浵伵胖鴮奔泵γυ诟墒裁?？”…...一個小朋友跑到教室把科學(xué)區(qū)中的放大鏡拿了出來，一下子螞蟻變大了，看清楚了，可他們對螞蟻在干什么卻不知道，只能求助老師，于是，幼兒圍繞“螞蟻”進行了許多有趣的探究活動：“找螞蟻”、“螞蟻的分工”“螞蟻怎樣傳遞信息”等等。

    幼兒在日常生活中經(jīng)常三五成群的討論看到、聽到、經(jīng)歷過的事情，雖然幼兒的年齡特點和經(jīng)驗水平?jīng)Q定了他們對事物的理解和判斷能力比較局限，但同伴之間的交流能產(chǎn)生一些熱點，產(chǎn)生新的主題。

    幼兒之間的交流，來自于生活的關(guān)注，他們之間的交流促成他們共同關(guān)注的熱點問題的產(chǎn)生，作為老師，不能對幼兒的幼稚的言語、天真的交流僅僅付之一笑，而要當(dāng)好“催化劑”，維持幼兒的興趣，深化幼兒的話題，幼兒的好奇心無出不在，只要老師能參與到他們中去，就不難找到幼兒自主生成的主題。

    四、將有價值的問題轉(zhuǎn)化為探究主題

    案例：“泥土”在我們的生活中發(fā)揮著重要的作用，孩子特的視角提出了形形色色的問題，：“為什么泥土里長出了小草、花、樹？”“為什么有的泥土是灰的，有的是褐色的？”“泥土里有什么？”“為什么泥土里有了水變的很?。俊薄⒆觽兊膯栴}那么多,我對這些問題做了梳理,然后預(yù)設(shè)了第一個主題“有用的泥土”。

    問題是一種認知沖突，那么怎樣讓這種沖突引起大部分幼兒的共

    鳴？幼兒的問題是“散點”式的，關(guān)于“泥土”，他們有說不完的“為什么”，案例中，老師對幼兒的問題進行了初步的歸納后，開展了一系列的探究活動“玩泥土”、“找找泥土里有什么？”、“種植花生”等，幼兒對泥土進行了自主探究。

    問題和探究主題是相輔相成的，問題是主題探索的起點，圍繞著某個事物或現(xiàn)象的各個問題，經(jīng)過提煉才可以上升為主題，另一方面，問題也起到了深化主題的作用，主題的深入開展需要“問題”的推動，。作為老師，要幫助幼兒對“問題”進行有選擇性的歸納、提煉，使幼兒有初步的任務(wù)意識。

    由此可以看出，農(nóng)村特色在探究性主題活動體現(xiàn)的淋漓盡致，盡管主題的來源不同，但都可以實現(xiàn)幼兒的發(fā)展?！疤骄恐黝}”“農(nóng)村特色”本身并不是我們的終極目標，它只是為實現(xiàn)幼兒的最好發(fā)展而采取的一種手段，或者說是內(nèi)容載體，在選擇探究主題時，我們關(guān)注的并不是該主題的開展能否適應(yīng)“潮流”，能否留下賞心悅目的“作品”，能否推出具有良好效果的“師范課”，而是更多的著眼于幼兒是否感興趣，他們是否可以從中獲得于主題有關(guān)的豐富經(jīng)驗。

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